Desarrollo de habilidades STEM acercando el Pensamiento Computacional a niñas en situación de vulnerabilidad del Municipio de Fusagasugá (Eva Patricia Vásquez Gómez – Univ. de Cundinamarca)

El presente proyecto apunta a mejorar las habilidades STEM en niñas de 7 a 12 años en situación de vulnerabilidad del municipio de Fusagasugá a través de metodologías pedagógicas diseñadas específicamente para la enseñanza del pensamiento computacional. Diferentes estudios e investigaciones han confirmado la baja participación de mujeres en áreas del conocimiento enfocadas a STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) y la desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

En el caso de Colombia, de acuerdo a estudios realizados por el Ministerio de Educación sobre la brecha de género en el sector TI (Tecnologías de la Información), del total de matriculados en 2010 para todos los programas de educación superior disponibles en Colombia vinculados a las TI, solo 41.687 correspondían al género femenino, constituyendo el 33% sobre el total de estudiantes inscritos. Increíblemente, para el 2015 el número de mujeres disminuyó para una cantidad de 37.010 matriculadas, lo que configura un 26% sobre el total abriendo más la brecha de género entre los colombianos que se desempeñarán en el sector TI.

En la Universidad de Cundinamarca, en promedio solo el 20% de los estudiantes matriculados en Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Electrónica son mujeres, con tendencia a la baja en los últimos años, lo cual se puede evidenciar en la problemática de desigualdad e inequidad que sufre la mujer, para el caso de Fusagasugá existen diferentes causas, resaltando la desigualdad en el campo laboral y la dificultad para acceder a programas de educación superior por su condición social y económica.

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REA: Recursos Educativos Abiertos

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Comparto los slides de REA correspondientes a la charla que dimos en conjunto con Matías Bordone y Bárbara Couto llamada “Licencias Cretaive Commons ¿Qué son y cómo obtenerlas?” organizadas por la Dirección de Divulgación y Enseñanza de las Ciencias del MinCyTCba

Repositorio de Ansenuza https://ansenuza.unc.edu.ar/comunidades/handle/11086.1/1371

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Paradigmas constructivistas para el fortalecimiento del pensamiento computacional

Modalidad: Disertación teórica

Alba Ogaz – Centro de Investigación y Docencia (Chihuahua), Depto. de Sistemas y Computación,Tecnológico Nacional de México

Bertha Ivonne Sánchez Depto. de Ciencias Básicas, TecNM/ ITCd.J


Se presenta un análisis teórico de como los paradigmas constructivistas pueden apoyar en el desarrollo y fortalecimiento de pensamiento computacional, el cual es base para la formación de estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales, y una propuesta de intervención en el aula, la cual incluye estos elementos

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¿Aprender con robótica en Educación Primaria? Un medio de estimular el pensamiento computacional

Yen Air Caballero-Gonzáleza, Ana García-Valcárcel

Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación, Grupo GITE-USAL. Universidad de Salamanca, Salamanca, España


La tecnología ha transformado el escenario social incorporando estrategias, técnicas y métodos para obtener procesos educativos más significativos. Una de las principales iniciativas que se promueve es el fortalecimiento de habilidades y competencias sobre programación y pensamiento computacional. Este artículo evidencia el efecto de un programa formativo utilizando robótica educativa en la adquisición de habilidades de pensamiento computacional y programación en niños de corta edad. El diseño de la investigación es de tipo cuasi-experimental, con medidas pretest y postest, con grupo experimental y control. La muestra la integran 46 estudiantes del primer curso de Educación Primaria, con edades entre 6 y 7 años, pertenecientes a un centro educativo español.

El pensamiento computacional se mide a través de las dimensiones: pensamiento algorítmico-secuencias, abstracción patrones y depuración. Las actividades de aprendizaje utilizadas en las sesiones de intervención fueron una adaptación de las acciones formativas propuestas en el programa de estudio en robótica “TangibleK”. Los resultados obtenidos muestran efectos positivos en relación con el desempeño alcanzado por los participantes en las actividades desarrolladas. Lo que manifiesta un efecto significativo en el fortalecimiento de habilidades vinculadas al pensamiento computacional. Las diferencias encontradas entre las medidas pretest y postest del grupo experimental son estadística-mente significativas y superiores a las que presenta el grupo control. De esta forma se concluye que los participantes del programa formativo en robótica y programación obtienen un mayor avance en las tres dimensiones de la competencia computacional explorada

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EMTIC Pregunta: técnica, tecnología y personas

¿La tecnología es una construcción social?

Al igual que la ciencia, el enfoque tradicional de la tecnología se pensaba que tenía un desarrollo totalmente autónomo, existía la idea de que la innovación tecnológica había originado cambios sociales a lo largo de la historia, lo vimos en los apuntes del seminarioi, pero las personas no podían actuar sobre estos cambios, sino tan sólo limitarse a recibirlos de forma pasiva, lo vimos con el nombre de determinismo tecnológico.

Al iniciar la década del 80, los estudios de determinismos tecnológicos, entran en crisis, ya que los informes fueron ineficientes la mayor parte de las veces al no cumplirse las predicciones y no influir sobre el diseño de la política científica y tecnológica de los gobiernos, debido a que el impacto de ciertas tecnologías no fue el mismo en diferentes contextos sociales. Por este motivo, hay un interés creciente en estudiar de qué manera los agentes sociales intervienen en el avance tecnológico. Se pasa a una evaluación constructiva de las tecnologías, en cuanto que se considera que la innovación tecnológica en realidad no sigue una lógica autónoma propia, sino que en realidad es producto de una interacción entre diversos factores sociales, económicos y culturales, la innovación tecnológica, de la misma forma que la ciencia, también se construye socialmente.

Aquiles Gay “Analizando a la tecnología y su vinculación con el desarrollo social, que es un tema que está adquiriendo cada vez más relevancia como consecuencia del surgimiento, en los campos de la informática y de las biotecnologías, las nuevas tecnologías que están cambiando nuestros hábitos y nuestra visión del mundo. El sistema educativo debe profundizar el enfoque de la “tecnología”, sobre todo teniendo en cuenta que como actividad su objetivo básico es, o debería ser, brindar respuestas a problemas o demandas de la sociedad buscando mejorar la calidad de vida”ii

Darío Sandrone “Gilbert Simondon, profesor de filosofía, implementó en sus clases lo que él llamaba la “reconstitución de la enseñanza” llevando a sus alumnos de segundo año al taller de la escuela, donde armaban motores y manipulaban radares. Cuando divulgó la experiencia en una revista de pedagogía, recibió muchas críticas y generó un extenso debate en esa publicación. Una de las principales objeciones, obviamente, fue que exponía a alumnos pequeños a aparatos delicados y peligrosos. El valor pedagógico de la manipulación de una máquina reside a que apela a un estado adulto, es decir, serio, atento, reflexivo y valiente”. El aporte más importante que Simondon encontró en este método, era que la indagación de la tecnología, además de un fin en sí mismo, es un medio para enseñar todo aquello que no es tecnología, porque cuando el alumno toma consciencia de lo que es un ser técnico “entiende que en la máquina está la historia humana depositada, y experimenta en ella la presencia del mundo”.iii

Si bien no tiene forma de diálogo, pero tanto Aquiles Gay como Darío Sandrone exponen la necesaria vinculación de la tecnología con el campo educativo el proceso de construcción social de los alumnos

iBordignon, Fernando. 2020. Apuntes de Seminario “Tecnología, Sociedad del Conocimiento y Educación” Guía didáctica N°1 EMTIC. UNIPE

iiGay, Aquiles. Tecnología y Sociedad.Disertación con motivo de la investidura como doctor honoris causa por la Universidad Nacional de Córdoba. Octubre 2008 Recuperado el 26/04/2020 https://h1di.files.wordpress.com/2013/10/tecnologc3ada-y-sociedad.pdf

iiiSandrone, Darío. 2019. Selva Artificial. La Vida entre las máquinas. Editorial Universidad Nacional de Córdoba.

 

EMTIC: Comunicado del CIN (Consejo Interuniversitario Nacional) “Las universidades argentinas frente a la pandemia del COVID-19”

El 08/4 el Consejo Interuniversitario Nacional emitió un comunicado en el que evidencia el rol activo que han tenido las Universidades PÚBLICAS (las mayúsculas son mías) como partícipes indispensables en ésta coyuntura que estamos atravesando por el COVID-19.

Desde el desarrollo y transferencia de conocimientos, desarrollo de máscaras protectoras impresas en 3D, producción de alcohol en gel, tecnologías de acompañamiento, las universidades públicas han manifestado un liderazgo social muy definido, mientras que otras instituciones académicas privadas permanecen en silencio e inactivas, hasta cancelaron sus agresivas pautas publicitarias

Las Universidades desarrollaron un plan de continuidad pedagógica, posibilitando a los estudiantes continuar con su formación, adoptando modalidades no presenciales de vinculación pedagógica y proporcionando a los estudiantes la tranquilidad al saber que van a continuar con los trayectos académicos durante ésta coyuntura

Estas estrategias de enseñanza mediadas con TIC no tienen como objetivo reemplazar las instancias presenciales, pero buscan lograr los objetivos de continuidad, vinculación e integración de los estudiantes con las universidades.

Entre las medidas que se están implementando, becas, acuerdos de conectividad con las telcos para eximir a los estudiantes del costo de los datos para acceder  a los portales educativos, flexibilización de los regímenes de cursado, y acompañamiento tutorial a los estudiantes que lo necesitan

Por otra parte en las redes sociales, varias agrupaciones estudiantiles estaban solicitando la liberación de los paquetes de datos de las telefónicas para que los estudiantes puedan acceder a las aulas virtuales de las universidades.

Y por casa cómo andamos?

En el caso de la educación media o primaria, el problema se profundiza, nuestros alumnos en barrios urbano marginales (como mi caso), carecen de conectividad en sus domicilios, ya sea porque carecen de herramientas tecnológicas que lo faciliten (el programa Conectar Igualdad fue discontinuado por el gobierno pasado), o porque carecen de abonos de telcos, en su gran mayoría se conectan desde el wi-fi de la Escuela por lo que el acceso a una aula virtual es por demás complicado.

¿Qué hacemos los docentes ante ésta situación? La única herramienta que posibilita la interacción con los alumnos es el WhatsApp, donde a pesar de no tener saldo, las telcos garantizan el servicio. Cada docente planifica (como puede) las secuencias didácticas y si bien la herramienta posibilita la conformación de grupos, se hace muy dificultosa la interacción y el seguimiento de las actividades.

Lamentablemente carecemos de plataformas de LMS que posibiliten el acceso gratuito de los estudiantes y la imprevisibilidad es grande.

En lo personal espero que ésta coyuntura deje en claro a las autoridades, de la necesaria valorización de la Educación a Distancia en TODOS los niveles educativos

EMTIC: Webinar “RUEDA: el rol de las instituciones y cómo seguir educando en el contexto de crisis”

Por parte del Seminario “Las Tecnologías en la Educación- 2020” de la Especialización en Educación mediada por TIC de la UNIPE analizamos el webinar organizado por Wikimedia Argentina y la Universidad Nacional de Quilmes denominado “RUEDA: el rol de las instituciones y cómo seguir educando en el contexto de crisis”

 

Del mismo formaron parte Laura Garbarini, Silvia Martinelli y Verónica Weber, miembros del comité ejecutivo de RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina) que analizaron el rol de las instituciones y cómo seguir educando en el contexto de crisis.

Inicialmente Laura Garbarini, Directora del Campus Virtual de la Universidad de Lanús, quien hizo referencia a la coyuntura de la pandemia que estamos atravesando, sus particularidades y la importancia de la implementación de Educación a distancia por parte de las unidades académicas. Si bien en la mayoría de las universidades contaban con aulas virtuales, muchos docentes continuaban trabajando bajo la modalidad presencial o tímidamente blended learning.

Ante la coyuntura el desafío es elaborar propuestas de calidad y en contínua mejora por parte de las Universidades.

Los aportes que se realizan dede RUEDA:

  • Orientaciones técnico pedagógicas sobre la EaD
  • Sistematizar materiales educativos a distancia
  • Propuestas de capacitación a los docentes en educación a distancia
  • Organizar éstas propuestas en un portal educativo que las reúna y sea de acceso libre para docentes y alumnos
  • Acompañar la decisión política del Estado, de seguir enseñando

Posteriormente tomó la palabra, Silvia Martinelli, nuestra docente del seminario de la UNIPE, representando a la Universidad de Luján; quien hizo una referencia histórica de tanto de la educación a distancia como de RUEDA, dio inicio a una lluvia de ideas de que hablamos cuando hablamos de EaD? En qué estamos pensando?? Es una modalidad que permite superar limitaciones de tiempo y espacio

Manifestó que la relación pedagógica mediada es antigua, e hizo referencia a los cursos por correspondencia para oficios en las propagandas en revistas de historietas en los años 60

En el año 1992 creación de la RUEDA y emisión de la revista ,con artículos que contienen los lineamientos políticos de educación a distancia, su definición, la educación a distancia como alternativa del mismo nivel académico que la educación presencial con características peculiares que permiten adaptase mejor a determinados problemas pero sobretodo con políticas de democratización y de mejoramiento de calidad de enseñanza

Por último tomó la palabra Verónica Weber, de la Universidad de La Pampa, hizo incapié en el  acompañamiento institucional por parte de Consejo Interuniversitario Nacional a las medidas gubernamentales, que lleva a tomar decisiones buscando la continuidad pedagógica.

En ésta coyuntura, muestra que hay que implementar soluciones que la red estaba implementando, sin embargo existen sectores que ponen en sospecha a la modalidad de educación a distancia.

Lo que se propone desde RUEDA, es buscar alternativas para garantizar el derecho a la educación, el uso de tecnologías de la época y de conocimientos didácticos y pedagógicos. Lo tecnológico en estos momentos cobra un lugar relevante.

Muchas veces el uso de la tecnología nos lleva a repensar las propuestas que estábamos implementando

Otro aspecto a tener en cuenta es el sentido de acompañar a los estudiantes que están cumpliendo la cuarentena, van a tener las condiciones para estudiar de la mejor manera, teniendo en cuenta que sus situaciones son diversas y heterogéneas.

En relación a los docentes, no solo tenemos la responsabilidad de dar clases, sino de acompañar y contener a los estudiantes. Es muy importante el manejo de los tiempos, y como nos autorregulamos a ésta coyuntura