Inteligencia Artificial en épocas de pandemia

Una mirada precautoria desde la Fundación Sadosky

¿IA durante la pandemia?

En las últimas semanas hemos tenido noticias de lanzamientos no oficiales de aplicaciones, plataformas y análisis de todo tipo, basados en Inteligencia Artificial (IA), en relación a la Pandemia de Coronavirus: aplicaciones para celular que predicen el riesgo de un individuo a contagiarse con solo compartir la geolocalización; algoritmos que prometen diagnosticar coronavirus a partir de imágenes de tomografías o rayos x; sistema de diagnóstico a partir de la voz; predicciones sobre futuros números de casos positivos, fallecidos, recuperados; iniciativas que pretenden resolver el problema de subdiagnóstico; entre otros proyectos.

A simple vista parecería que la IA es una herramienta poderosa en la lucha contra el COVID-19. La misma narrativa parece replicarse, cada vez más, en medios de comunicación y redes sociales. Y si bien es cierto que la IA ha tenido un desarrollo destacado en años recientes, y su uso es exitoso y palpable (como por ejemplo cuando se procesan nuestras imágenes una red social para identificar personas y objetos, cuando hacemos traducciones en línea, filtrar spam, recomendación de productos y otras aplicaciones comerciales), es importante destacar que tales aplicaciones están basadas en la disponibilidad de grandes cantidades de datos y años de desarrollo y perfeccionamiento, sumado a que, en general, son aplicaciones no críticas.

Desde la Fundación Sadosky queremos invitar a la población, y a los medios de comunicación, a ser cautos con el uso y la difusión de esas aplicaciones, plataformas y análisis, debido a que muchos han visto la oportunidad de generar impacto con la pandemia y no dudan en lanzar propuestas, que, en su mayoría, adolecen de una o varias de las siguientes fallas:

– Falta de acceso a datos de calidad y en la cantidad que los algoritmos de IA requieren para brindar resultados confiables. Durante una pandemia con el sistema de salud en alerta y con riesgo de colapso, esa información no  resulta fácil de conseguir. Los Estados recién están organizando esfuerzos para recolectar esos datos genuinos y poder ponerlos en manos de la comunidad científica.

– No poseen una homologación por parte de los organismos de control, lo que requiere tiempo para que sean validadas por profesionales expertos y testeadas en el ámbito clínico.

– Se utilizan heurísticas o recetas oscuras para procesar y comparar los datos, que son de de escaso o nulo rigor matemático y metodológico.

– Siguiendo con la falta de rigor, se comparan curvas y se hacen extrapolaciones de otros casos y países, en las que los resultados son  extremadamente sensibles a pequeños errores en la recolección de datos y en los protocolos de reporte, lo cual arroja conclusiones carentes de validez.-

– Requieren que el usuario ceda información personal sensible, como puede ser su historial de geolocalización, su estado de salud o incluso sus radiografías, sin una política clara de privacidad, ni de protección de datos. Y ésto en desarrollos apresurados e inmaduros, lo que supone un riesgo adicional de filtración de datos.

Resumiendo, la inteligencia artificial es una herramienta con mucho potencial y aplicable a las más diversas áreas, pero requiere acceso a datos confiables, revisiones y pruebas para evitar sesgos, y más aún, como cualquier dispositivo aplicado a la salud, requiere de homologaciones y aprobación por los organismos de control que aseguren su idoneidad y fiabilidad. Además, debemos utilizarla de manera crítica. De no ser así, se podría incurrir en conclusiones falaces, toma de decisiones erróneas, crear angustia y preocupaciones innecesarias, por lo que, nuevamente, desde la Fundación Sadosky exhortamos a la población, y los medios, a minimizar su uso y difusión, y en tal caso a no tomar sus predicciones como certeras bajo ningún aspecto.

EMTIC: Reflexiones Guía Didáctica 0

Para el Seminario “Tecnología, Sociedad del Conocimiento y Educación” de la Especialización en Educación mediada por TIC de la UNIPE en la que tenemos que “dialogar” nada más y nada menos con … Nicholás Burbules (http://faculty.ed.uiuc.edu/burbules/). Obviamente que es un diálogo ficcionado en base a publicación:

E (Entrevistador), P (Profesor Burbules)

E: Profesor, a Usted se lo considera el Padre del aprendizaje ubicuo. ¿Cómo ha evolucionado el aprendizaje ubicuo?

P: En el día de hoy, los artefactos ubicuos son portátiles: tablet’s, smartphone´s, lpatops, la gente los lleva consigo todo el tiempo: La tecnología se ha vuelto portátil y móvil, otra faceta a tener en cuenta es la conectividad, ya no necesitas de una computadora en el escritorio, enchufada con un cable para que te conectes a Internet.  Con la movilidad de los artefactos y la conectividad sin cables, nuestra relación con la tecnología ha cambiado. Nuestra interrelación con el tecnofacto se vincula más con el movimiento de la vida cotidiana y no solo con el momento en el que decimos: “ahora estoy trabajando con la computadora”, la computadora está con nosotros donde quiera que estemos, con los smartphones podemos acceder a la información en un contexto de manera inmediata.

Un aspecto que éste sistema permite es el acceso a oportunidades de aprendizaje de manera mas o menos continua (“Aprender en cualquier momento y lugar”). Eso significa ubicuo, donde quieras que estés, en cualquier momento, si necesitas aprender o averiguar algo, lo puedes hacer de inmediato y puedes hacerlo de dos maneras:

  • Puedes acceder a la información a través de un sitio web,
  • O puedes acceder a personas, expertos que te pueden explicar cosas que no conoces, por lo general en un contexto útil y relevante

El aprendizaje ubicuo, es hacer que el proceso de aprendizaje sea una experiencia mas distribuida en el tiempo y el espacio, no limitada por lugares específicos que decimos: “ahora estamos aprendiendo, ahora estamos en la escuela, ahora estamos estudiando”. El aprendizaje ubicuo tiene muchas implicancias, en cuanto a cómo aprendemos, porqué aprendemos, donde aprendemos, y estos cambios están ocurriendo al mismo tiempo que otros cambios están sucediendo en la web 2.0 que hacen que el aprender sea un proceso mas colaborativo y distribuido; y dado que estamos conectados con otras personas aprendemos de y con otras personas, son las comunidades auto educadas.

Anteriormente lo que hacían los sitios de Internet web 1.0 , se ve modificado por la enorme interacción que posibilitan las redes sociales (facebook, twitter, instagram, whatsapp, telegram, etc) que potenciados por la ubicuidad; se contraponen con las alternativas originales de acceso a la información (computadora de escritorio).

El aprendizaje y las culturas ubicuas, se mezclan con esta cultura web 2.0 para hacer que el proceso de aprendizaje sea continuo y distribuido.

Otro aspecto de la  ubicuidad que ha cambiado, es que derriba los límites espaciales porque ahora el trabajo de la clase al intervenir la web 2.0 y kas redes sociales, se hace público, no es mas una actividad cerrada o para un grupo determinado, y en relación a los tiempos porque trasciende del  tiempo de clase, tienen vida mas allá de la duración de la clase.

Laguna Larga: Robótica Educativa

Esta mañana 7.30 hs partimos con colegas del MinCyTCba a la localidad de Laguna Larga, departamento Río Segundo, donde se presentó el Programa Municipal de Robótica Educativa, participé con el Ministro De Chiara y otros secretarios de una reunión presidida por el intendente de Laguna Larga, Matías Torres Cena, en la que tratamos la importancia de la robótica y la enseñanza de la programación desde el nivel primario.

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Los talleres se realizarán los días sábados y tanto la promoción como las inscripciones serán llevadas a cabo por la Municipalidad de Laguna Larga

LA CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: UNA PROPUESTA DESDE LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Flavia Buffarini 1, Fabiana Rosso 2, Francisco Bavera 1, Marcela Daniele 2fbufarini@exa.unrc.edu.arfabianarosso67@gmail.compancho@dc.exa.unrc.edu.armarcela@dc.exa.unrc.edu.ar1Facultad de Ciencias Exactas Físico-Quím y Naturales. Universidad Nacional de Río Cuarto2Investigador independiente en Didáctica de la Matemática

RESUMEN

En esta comunicación se reflexiona sobre la resolución de problemas de matemática en una experiencia de formación continua para maestros de escuela primaria. Específicamente se pretende mostrar el rol de los mismos en la construcción de un pensamiento computacional.Esta práctica se desarrolló en el segundo Módulo de la Especialización Docente de Nivel Superior en Didáctica de las Ciencias de la Computación. Esta carrera se inició en 2018 y tiene una duración de dos años, es gratuita, y surgió a partir de la aprobación del proyecto presentado por la Facultad de Ciencias Exactas Físico-Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Río Cuarto y el Instituto Superior de formación docente Ramón Menéndez Pidal,en el marco de la convocatoria de la Fundación Dr. Manuel Sadosky, quien financia el diseño y dictado de la misma. La carrera se organiza en ocho módulos, y cuenta con la asistencia demás de setenta docentes de escuelas primarias de la ciudad de Río Cuarto y de la región, en la provincia de Córdoba, Argentina. Tomando como marco la Didáctica de la Matemática, se intenta hacer visible la importancia del análisis didáctico de los problemas para que posibiliten la construcción de un pensamiento computacional. Entendiendo por ello habilidades de pensamiento de orden superior como abstracción, generalización, reconocimiento de patrones, pensamiento lógico, descomposición de problemas en otros más sencillos. Además se justifica para este curso la selección de problemas que permitan la construcción de un proceso de generalización necesario para el desarrollo del pensamiento computacional, pocas veces abordado en el aula de escuela primaria al menos de manera explícita, y que da lugar a la resolución de clases de problemas donde el abordaje de un problema particular se hace a partir del que lo contiene.

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Concurso Nacional de Dibujo “Viaje al Lanzamiento del Satélite SAOCOM 1B” – Abierto hasta el 19/12/2019

La CONAE Lanza el Concurso Nacional de Dibujo con Temática Espacial

La Comisión Nacional de Actividades Espaciales (CONAE) junto a empresas y organismos participantes de la misión satelital argentina SAOCOM, premian la creatividad de jóvenes de entre 12 y 16 años que participen en el Concurso Nacional de Dibujo "Viaje al Lanzamiento del Satélite SAOCOM 1B".

Tu dibujo puede llevarte a Cabo Cañaveral en Florida, EE.UU., a ver el lanzamiento del satélite SAOCOM 1B, o a compartir su transmisión en el Centro Espacial de la CONAE en la provincia de Córdoba, o ganar muchos premios más. El concurso cierra el 19 de diciembre. ¡Hay poco tiempo! ¡No te pierdas esta oportunidad única!

El satélite argentino de observación de la Tierra SAOCOM 1B integra junto a su gemelo, el SAOCOM 1A, la Misión SAOCOM. Ambos satélites fueron desarrollados y fabricados en la Argentina por la CONAE junto a las empresas VENG e INVAP, la Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA), el laboratorio GEMA de la Universidad Nacional de La Plata, y las firmas SADE, DTA, Ascentio Technologies y Space Sur. Con este nuevo lanzamiento se completará el Sistema Italo-Argentino de Satélites para la Gestión de Emergencias (SIASGE), creado por la CONAE con la agencia espacial italiana ASI. Los satélites SAOCOM 1A y 1B son nuestros “ojos espaciales” para detectar la humedad del suelo y obtener información de interés socio-productivo sobre la superficie terrestre, en cualquier condición meteorológica u hora del día.

La CONAE junto a las empresas y organismos de la Misión SAOCOM invitan a jóvenes de nacionalidad argentina de 12 a 16 años que sean alumnos de escuelas de gestión pública o privada de todo el territorio de la República Argentina, a participar del concurso presentando un dibujo con temática espacial, realizado con lápices de colores, crayones o grafitos; inspirado en el documental “SAOCOM 1A – Alto en el cielo” del canal TECtv, el cual muestra el proceso de construcción del satélite SAOCOM 1A, el trabajo y la pasión de la mano de sus protagonistas. También deben acompañar el dibujo con un texto que describa el concepto o idea que lo inspiró (de entre 200 y 400 palabras como máximo), y enviarlo por correo postal de acuerdo con las Pautas de Envío detalladas en las Bases y Condiciones del Concurso disponibles en la web conae.gob.ar. Fecha de cierre de recepción de dibujos: jueves 19 de diciembre de 2019.

1º PREMIO: un viaje con un adulto a cargo al Centro Espacial Kennedy, en Cabo Cañaveral, Florida, EE.UU., para presenciar el lanzamiento del SAOCOM 1B, en fecha a definir durante el transcurso del mes de marzo de 2020. 2º y 3º PREMIO: un viaje con adulto a cargo al Centro Espacial Teófilo Tabanera de la CONAE en Falda del Cañete, provincia de Córdoba, Argentina para presenciar la transmisión del lanzamiento del SAOCOM 1B, en fecha a definir durante el transcurso del mes de marzo de 2020. 4º a 24º PREMIO: merchandising espacial.

Información completa en: Concurso Nacional de Dibujo "Viaje al Lanzamiento del Satélite SAOCOM 1B"

Consultas: (011) 4331-0074 a los Internos 5632, 5333, 5390 y 5447, o en info

Descargá acá: Bases y Condiciones del Concurso Nacional de Dibujo "Viaje al Lanzamiento del Satélite SAOCOM 1B" y Afiche Concurso Nacional de Dibujo "Viaje al Lanzamiento del Satélite SAOCOM 1B"